Виды логопедических заключений

07.12.2019

Часто, после прохождения комиссии, родители обращаются к логопедам и воспитателям с просьбой объяснить не до конца понятные логопедические заключения. Расшифруем наиболее популярные термины.

ОНР – общее недоразвитие речи. Данное сочетание слов означает, что у ребёнка нарушено развитие всех уровней речевых навыков: лексического, грамматического, звукопроизносительного. Проявление общего недоразвития речи у детей выражается по-разному в зависимости от сложности нарушений.

ОНР, 1 уровень речевого развития – данное заключение означает практически полное отсутствие речи у ребёнка. Характеризуется следующими факторами:

Очень маленький словарный запас. В речи ребёнок использует в основном лепетные слова, первые слоги слов, звукоподражания. При этом он вовсе не прочь пообщаться, но на «своем» языке. Кошка — это «мяу», «би-би» — может означать и машину, и поезд, и сам процесс езды.
Активно используются жесты и мимика. Они всегда уместны, несут конкретную смысловую нагрузку и, в общем, помогают ребенку в общении.
Предложений (фраз) либо просто нет в речи ребенка, либо могут состоять из двух аморфных слов, объединенных по смыслу. «Мяу би-би» во время игры будет означать, что кошка поехала на машине. «Гав ди» — это и собака идет, и собака бежит.
При этом ребенок понимает обращенную речь в большем объеме, чем может сказать сам.
Сложные слова (состоящие из нескольких слогов) сокращаются. Например, автобус звучит как «абас» или «атобу». Это говорит о несформированности фонематического слуха, то есть ребенок плохо различает отдельные звуки.

ОНР, 2 уровень речевого развития – это заключение характеризуется наличием в речи ребёнка небольшого количества общеупотребительных слов, пусть и неправильно произносимых. На что обратить внимание:

Словарный запас довольно беден. Ребенок не знает слов, обозначающих признаки предмета (форму, отдельные его части).
Нет навыка объединения предметов в группы (ложка, тарелка, кастрюля — это посуда). Предметы, близкие по каким-либо признакам, могут называться одним словом.
Звукопроизношение тоже сильно отстает. Ребенок плохо произносит многие звуки.
Простые предложения активно используются в речи, но слова в них не согласованы между собой. Например, «папа питя» — папа пришел, «гуяй гокам» — гулял на горке и т. д.
Предлоги в речи могут быть пропущены совсем или использоваться неправильно.
Связный рассказ — по картинке или с помощью вопросов взрослого — уже получается, однако он очень ограничен. В основном ребенок использует двусложные несогласованные предложения из подлежащего и сказуемого. «Гуяй гокам. Видей сег. Ипий сегика.» (Гулял на горке, видел снег, лепил снеговика).
Нарушена слоговая структура сложных слов. Как правило, слоги не только искажаются из-за неправильного произношения, но и переставляются местами, и просто выбрасываются. (Ботинки — «бокити», человек — «тевек»).

ОНР, 3 уровень речевого развития - данное заключение характеризуется в основном недостатками грамматического и фонематического развития речи. Речь довольно активна, ребенок строит развернутые фразы и использует большой словарный запас.

Проблемные точки:

Неточное произношение звуков, которые ребенок научился произносить отдельно. В самостоятельной речи они все равно звучат пока нечетко.
Сложные для произнесения звуки заменяются другими. Труднее даются свистящие (С, З), шипящие (Ш,Ж,Щ), сонорные (Р, Л) и аффрикаты (Ч,Ц).
Словарный запас заметно расширяется. Однако в своей речи ребёнок использует в основном слова бытового значения, которые часто слышит вокруг.
Грамматическая связь слов в предложениях, несовершенна, но при этом ребенок уверенно подступается к построению сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Характерной чертой становится непостоянство грамматических ошибок. То есть в одном случае ребенок может правильно согласовать слова между собой, а в другом — употребить неправильную форму.
Имеются сложности в правильном согласовании имен существительных с числительными. Например, «три кошкАМ» — три кошки, «много воробьи» — много воробьев.
Наблюдаются ошибки при произнесении «трудных» слов («гинасты» — гимнасты). Ребенок затрудняется подобрать слова, начинающиеся на конкретную букву). Это, помимо прочего, задерживает готовность ребенка к успешной учебе.

ОНР, 4 уровень речевого развития. Этот уровень ОНР характеризуется лишь отдельными сложностями и ошибками. Однако, складываясь в общую картину, эти нарушения мешают ребенку овладевать навыками чтения и письма. Поэтому важно не упустить данное состояние и обратиться к логопеду, чтобы скорректировать ошибки.

Характерные признаки:

Звуки «поставлены», однако речь несколько невнятна, невыразительна.
Периодически встречаются нарушения слоговой структуры слова, (пропуск слогов — например, «моток» вместо «молоток»), замена одного звука другим, перестановка их местами.
Еще характерная ошибка — неправильное использование слов, означающих признак предмета. Ребенок не очень четко понимает значение таких слов. Например, «дом длинный» вместо «высокий», «мальчик короткий» вместо «низкий» и т. д.).
Затруднения вызывает также образование новых слов при помощи суффиксов. («зайцевый» вместо «заячий», «платенько» вместо «платьице»).
Сложности могут вызывать согласования имен существительных с прилагательными («пишу синИМ ручкОМ») или при употреблении существительных во множественном числе именительного или родительного падежа («В зоопарке видели медведЕВ, птицЕВ»).

Важно отметить, что все нарушения, отличающие ОНР 4 уровня, встречаются у детей не часто. При этом, если ребенку предложить два варианта ответа, он выберет правильный, то есть присутствует критичность к речи, а формирование грамматического строя приближается к необходимым нормам.

К числу более «лёгких» логопедических заключений относят ФФН. Фонетико-фонетическое недоразвитие. Для речи детей с данным заключением характерно:

один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «сь»: «сюмка» вместо «сумка», «сяська» вместо «чашка», «сяпка» вместо «шапка».
замена одних звуков другими, простыми в произношении. Например, сапка вместо шапка, «р» заменяется на «л»: лакета вместо ракета.
Смешение звуков. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно (т.е. один звук, не в слоге или слове), но в речевых высказываниях вместо «рыжая корова» говорит «лызая калова».